@ARTICLE{26543118_185901577_2016, 
	author = {У. Микаилова and Э. Казимзаде}, 
	keywords = {, профессиональное развитие учителей, реформа учебной программы, восприятие учителей, культура совместного обучениясети профессионального взаимодействия},
	title = {<p class="text">Преподаватели как&nbsp;рефлексирующие учащиеся:&nbsp;как учителя воспринимают свое&nbsp;профессиональное развитие в контексте&nbsp;реформы образования в Азербайджане&nbsp;<em>(пер. с англ. Е. Шадриной)</em></p>},
	journal = {Вопросы образования},
	year = {2016},
	number = {2},
	pages = {125-145},
	url = {https://vo.hse.ru/2016--2/185901577.html},
	publisher = {},
	abstract = {Микаилова Ульвия&nbsp;(Ulviyya Mikayilova) &mdash; PhD in Biology,&nbsp;исполнительный директор Центра инноваций в образовании. Адрес: 187, Vidadi&nbsp;str., 24/26, AZ1095, Baku, Azerbaijan.&nbsp;E-mail: umikailova@cie.az&nbsp;Казимзаде Эльмина&nbsp;(Elmina Kazimzade) &mdash; PhD in Educational&nbsp;Psychology, доцент кафедры прикладной психологии Бакинского государственного университета. Адрес:&nbsp;23, Academic Zahid Khalilov str., AZ 1148,&nbsp;Baku, Azerbaijan. E-mail: ekazimzade@cie.azАнализируются суждения&nbsp;учителей об эффективности системы профессиональной поддержки в контексте Проекта развития сектора образования, осуществленного&nbsp;в Азербайджане в 2008-2013 гг. Используются данные двух опросов &mdash;&nbsp;самооценки учителей и оценки хода&nbsp;реформы учебных программ начальной школы, которые проводились&nbsp;трижды, на разных этапах осуществления реформы. В традиционной системе повышения квалификации учителям отведена роль получателей&nbsp;выгоды от профессиональных программ развития. Однако в последнее десятилетие органы, ответственные за разработку образовательной политики, поощряют учителей&nbsp;к принятию самостоятельных решений в отношении профессионального развития, исходя из индивидуальных потребностей. Участие учителей&nbsp;в проектировании программ профессионального развития повысит эффективность воздействия обучения&nbsp;в рамках таких программ на качество&nbsp;преподавания. Исследователям образования отводится важная роль&nbsp;посредников в диалоге между учителями и руководством системы&nbsp;образования, они могут способствовать&nbsp;формированию эффективного партнерства в рамках образовательного&nbsp;сообщества.&nbsp;DOI: 10.17323/1814-9545-2016-2-125-145},
	annote = {Микаилова Ульвия&nbsp;(Ulviyya Mikayilova) &mdash; PhD in Biology,&nbsp;исполнительный директор Центра инноваций в образовании. Адрес: 187, Vidadi&nbsp;str., 24/26, AZ1095, Baku, Azerbaijan.&nbsp;E-mail: umikailova@cie.az&nbsp;Казимзаде Эльмина&nbsp;(Elmina Kazimzade) &mdash; PhD in Educational&nbsp;Psychology, доцент кафедры прикладной психологии Бакинского государственного университета. Адрес:&nbsp;23, Academic Zahid Khalilov str., AZ 1148,&nbsp;Baku, Azerbaijan. E-mail: ekazimzade@cie.azАнализируются суждения&nbsp;учителей об эффективности системы профессиональной поддержки в контексте Проекта развития сектора образования, осуществленного&nbsp;в Азербайджане в 2008-2013 гг. Используются данные двух опросов &mdash;&nbsp;самооценки учителей и оценки хода&nbsp;реформы учебных программ начальной школы, которые проводились&nbsp;трижды, на разных этапах осуществления реформы. В традиционной системе повышения квалификации учителям отведена роль получателей&nbsp;выгоды от профессиональных программ развития. Однако в последнее десятилетие органы, ответственные за разработку образовательной политики, поощряют учителей&nbsp;к принятию самостоятельных решений в отношении профессионального развития, исходя из индивидуальных потребностей. Участие учителей&nbsp;в проектировании программ профессионального развития повысит эффективность воздействия обучения&nbsp;в рамках таких программ на качество&nbsp;преподавания. Исследователям образования отводится важная роль&nbsp;посредников в диалоге между учителями и руководством системы&nbsp;образования, они могут способствовать&nbsp;формированию эффективного партнерства в рамках образовательного&nbsp;сообщества.&nbsp;DOI: 10.17323/1814-9545-2016-2-125-145}
}